德州市实验中学化学组    王淑芹        2014.5

自5月13至23日，我校举行了高一、高二年级“高效课堂”讲课大赛，共有42名教师参加，并取得了圆满成功。这是这学期以来，为了进一步落实“271”

课堂模式，提高我校教学质量，在先后举行了名师示范课、新教师汇报课之后进行的首次全校大赛。

    一、本次大赛的收获与可取之处

在这次大赛中，教师充分展示了自己对“高效课堂”涵义的理解以及在教学理念上的转变。表现在：

1、教师对“271”课堂模式运作熟练：通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

2、以学习小组为单位，充分利用“自主、合作、探究”的课堂环节，通过“独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑”的学习方式，极大提高了学生的学习兴趣和参与程度，从而真正达到了提高课堂效益的目的。　

3、教师抓住了高效课堂的“命门”，即敢于放手，敢于让学生去“经历”、去“体验”，实现了从“注重知识结果的”继承式传统教学模式向“注重学习过程”的知识生成式教学模式的转型，体现了以学生为中心、以快乐为根本的“高效课堂”思想。

4、学习情景的巧妙设计，不仅为引课服务，更为学生的学习提供了驱动力。

在这次讲课比赛中，赵士喜老师精选的视频，仅仅围绕甲烷的可燃性，选择了在不同场所出现的甲烷燃烧、爆炸的情景，通过刺激了学生的视觉神经，提高了学生使用甲烷等可燃性气体的安全意识，更警醒大家在日常行为中要有较强的安全意识，相对于单纯介绍甲烷的爆炸极限，强调其使用注意事项的效果要强过百倍。而法拉第矿灯的实验模拟不仅让学生感受到“知识就在身边”，“发明离我不远”，连听课教师都受到感染，有若干教师下课后热情咨询相关内容。

    又如孙凯老师巧妙利用了肢体语言设置了“函数操”，这一新颖、形象又充满趣味的做法，使学生对枯燥的函数图像有了形象化的记忆和理解，并始终将其应用于具体问题的应用之中，使“数形结合”的思想轻松扎根于学生的印象中。

这些实例体现了教学情景的设置除了具有目的性之外，还要有过程性，即不只在新课教学前发挥作用，还应在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动，同时也彰显了我校教师在教学研究上所付出的心血和努力。

二、自己的一点建议

1、在设计教学环节时，加上时间设计。

 在这次讲课中，有若干教师在时间安全上有点前松后紧的感觉，以至于课堂小结就较显仓促，课堂训练更短促，甚至来不及。而在对时间有明确规划的前提下，可以使教师对各个课堂环节的进行更加有序进行，从而提高课堂进展的紧凑性，有利于提高课堂效率。

2、根据教学内容、学生特点合理设置课容量。

对较为简单的知识内容，可以适量增大课容量，但对于难度较高的课题，应适当减少课容量，比如可以设置专题突破，采取一题多解的探究方式，使学生对重点、难点内容真正做到透彻掌握，熟练应用，避免形成夹生饭。

3、点评方式灵活应用，点评内容再度丰富。

在大部分的课堂点评中，都由学生完成，但有点流水帐说辞的感觉，甚至有的内容已经展示的相当清晰、详尽，学生一看便知，就不需要再滴水不漏的解释，最多需要思路的梳理，或是开发不同角度的理解方式和解法。特别是很少有学生提出不同的想法、见解，而理科在知识应用层面上，很多是可以实现一题多解的，而且训练一题多解，可以很好的开拓学生思维、提高学生对知识的活学活用能力。我认为在这方面需要我们再斟酌、努力。

总之，学无定法，教无定法，在“高效”这一课题面前，我们都是新手，我们都需努力。在任何一种教学模式下，都有元素为“高效课堂”服务，我们需要认真开发，以利于满足不同学生群体的需求，提高教育教学质量。