观摩学习昌乐二中的小组合作教学模式，虽然只是短短的1天半的时间，但感受颇深，受益匪浅。以下是我对“271”高效课堂的一点体会吗。

一、“271”的含义深刻体现了昌乐二中当前教育教学的深刻理解。

时间的划分：课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，讲不超过10分钟，学生自主学习占到70%，学生学习（自学、讨论、展示）30分钟，剩余的10%用于每堂课的效果测评，是5分钟反刍过关小组成员的组成：每小组学生的组成是20%的“特秀”学生，70%的优秀学生，只有10%左右的学生属于待优生。学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。影响学生学习成绩的因素：20% 的因素是智商，70% 的因素是情商，10% 的因素行商。

二、“271”的实施重点抓好了以下几点细节：

1、教师转变观念，转换教育角色：教师做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2、抓好学习小组建设：每组六人，分ABC三层，首先分层一对一讨论，然后分层设疑并解答。担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最有责任心、组织管理能力最强的。培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用发放纸质小星星的方式调动学生课堂积极性，养成积极思考，踊跃发言的好习惯。

3编好用好导学案： 导学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按“271高效课堂”要求，注意问题设置的层次性。 导学案编制要走程序，提前确定好编制人，编制好学案并报教研组审核，然后全面使用。导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。

4、强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。

结合我校的实际情况，学生基础差，习惯差，很多老师总是抱怨，反复讲的问题却总是出错，其根本原因在于学生学习主动性差。老师不讲学生不会，老师讲了学生不听，布置作业，学生不做，催的紧了学生就抄，导致成绩很差，恶性循环，学习能力很难提高。高效课堂“271”模式的这种学习方式，较好地完成了“要我学”向“我要学”的转变 ，会大大提高学生学习的实效性。小组建设会加强学生的集体主义思想,学生之间的团结合作精神，发展学生情商值，对于学生以后走向社会奠定坚实的基础。

但是，要搞好，也绝非一朝一夕，多少学校在学习，多少学校在实验，真正能够做的好的不多，很多半途而废，原因何在?我认为，只学习了上课的模式，不结合学校实际情况，不能形成一套完整的教学管理体系，是很难做好的；任何一种成功的教学模式一定有它的成功之处，但探索的过程很艰辛，也可能付出成绩上的代价，因为老师们要从一个新的起点开始，又要尽快的获得好成绩是老师们动摇而采用自己最熟悉的教学模式的主要原因。因此学校应放开思路，经得起代价，有一个长期的目标，比如分三步走：第一步，探索阶段：有了模式，放开思路，让老师们大胆尝试，我认为271课堂用于习题课效果最好，可从习题课入手，逐渐应用于新授课，期间要不断总结找出不足；第二步，成形阶段：经过一段时间的探索，形成具有我校特色的教学模式，形成理论。第三步，完善阶段：课堂的成功也需要不断的创新和完善，向其它学校学习好的做法，融入我们的课堂。当然做好需要大量的时间，尤其是静下来思考的时间和集体研讨的时间，最近和老师们探讨，很多老师对这种模式很向往，积极性很高，但很多老师尤其是班主任，苦于应付每天的常规管理工作，精力有限，希望尽可能的把班主任从繁琐的日常事务中解放出来多些时间备课，多些时间反思总结。以下是物理组研讨初步制定的教学模式实施方案，希望提出批评指正。

 

 

教学模式实施方案

一、学案的编制

1、分配备课任务及学案编制并落实到每位老师（主备人，审核人）。

2、进行集体备课，主备人陈述学案设计思路、过程及方法后，本备课组老师能及时提出修改意见，充实优化主备人的教学设计，形成备课组集体授课的共用教学设计。

3、学案的设计分为预习案、探究案、训练案。

预习案：引导学生对学习内容预习自学，为课堂探究学习做准备；

探究案：指导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题；

训练案：学生对知识进行巩固提升的载体，立足实然目标，解决“学会”的问题；

每个单元有“复习学案”和“单元检测”。

4、学案的环节设置分为：学习目标、使用说明和学法指导、教材助读、重点问题、自学检测、我的疑问、信息链接等。

5、学案编制要求：按照教材先后顺序进行设计；既要引导学生注意细节又要引导学生理清本课知识的层次；注意引导性（如阅读教材…，找出…思考…）；尽量将知识问题化。

二、学生分组

在每个学期开学之初，教师和班长、学习委员、课代表一起，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组宜为6人），并由每个小组推选出一名组织能力强的学生任组长。每个小组再分别选出单科课代表（可兼任，尽可能让每一名同学都获得管理的机会），组内成员按成绩分为ABC三种层次。

三、课堂模式

1．预习课的教学模式

学案明确学习目标，生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。学生通过自学的形式完成学案，并找出学案的疑难问题，教师通过学案情况发现问题，为展示课做准备。

2．新授课的教学模式

实行“10＋30＋５”时间划分教学模式。课堂前段１０分钟：老师展示教学目标，然后进行组内讨论，先一对一讨论，再相互讨论。

课堂中段30分钟：教师分配任务，小组出代表在黑板上展示、点评，其他同学可提出问题，质疑拓展。老师对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。

课堂后段５分钟：要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。评出优胜组和最佳答题手。布置作业。

3、训练案的教学模式

学生对已学知识进行巩固提升，教师根据情况发现问题，以便进一步完善。

三、小组评价方案

1、学案检测评价：老师将每组成员学案分为ABC三等，A等加3分, B等加2分, C等加1分。由每组课代表记录。

2、内容展评示加分：老师根据学生展示情况分为AB两等，A等组内成员每人加2分，讲评者加2分， B等组内成员每人加1分，讲评者加1分。由每组课代表记录。

3、积极提出问题或主动上台评价者加个人2分。由每组课代表记录。