韦艳玲

在昌乐二中经过一天半的学习，在思想上和教育理念上都有很大的收获。

在教育理念上的收获：

一个教育理念就是“教育是成长，教育是解放”，那教育成长什么呢？教育成长肉体、成长心灵、成长思维、成长思维能力、成长学习能力、成长创造能力、成长幸福生活的能力。教育是解放？解放学生的成长力，解放学生的生产力、解放学生的创造力、解放学生合作的能力。另外一个真正深刻的教育来自学生自身深刻的体验。

 再一个理念，教育是一种全人教育，是一种对人的成全。那就是说，究竟我们孩子为什么要到学校去，他要成长自己伟大的人性，要成长自己的智慧，而对知识的学习仅仅是学生成长的一个方面，还有他的实践的能力、创造能力、合作能力等等等等,教育是人类社会一项最大的福祉，教育能够给人以幸福的能力。所以，老师不应该说是工程师，老师应该是人生成长道路上那种精神和灵魂的导师。因为老师是可以培养工程师的人，所以老师是人成长精神的导师。 

对271高效课堂的理解：

271有五个环节，第一个环节就是学生读书自学；第二环节是完成老师对教材的二度倒悬、创作出来的学习方案；第三个环节是学生讨论、交流；第四个环节，学生要把他创新的模式、规律的总结，这种个性化的解读展示到黑板上；第五个环节学生要到台上给大家讲解，学生要质疑，思想要碰撞，生成一些新的东西。整个的学习过程，是在老师的倒悬下再创作出来新的学习方案。

 “271高效课堂”指导思想就是把学习的权利还给学生，学校是学生的，课堂是学生的，学习的权利也是学生的。把原来那种传统的课堂，老师就是在灌，学生就是被动的听，彻底的改变了。让老师把学生推到学习的前台，老师退到后台。老师是整个学习过程当中的引导者，而学生是学习的主体。 这个时候老师的角色发生了彻底的变化，那就成为了学生学习的设计者、参与者、引导者、激励者。老师所有的服务都要围绕着学生的学习去服务，那我们就是两个目标、一个核心、两个重点，我们要以学生为核心，学生喜欢不喜欢，乐意不乐意，是我们老师关注的焦点。还有学生人格的发展、独立性的发展和能力的发展为目标，我们要实现这个目标。原来课堂是一个人在动，现在是无数的人在动，一个班分成8,9个组，每个组有6个人，原来的时候，老师就是“火车头”，学生是“拖车”。现在我们分成8，9个组，老师是“车头”，,8，9个组的组长就是“动车组”的每个车厢，老师在牵动，这8，9个组长在牵动，学生接受的能力、参与的能力、自主的能力绝对是比原来好多了。原来是老师一个人在拖，现在老师一个人在前面拖，10个人一起往前推。这样的课堂，可以说学生精神非常好，是一种生命的课堂，是一种自然的课堂，是一种学生喜欢的课堂。因为学生可以随便和别人交流，可以随便的发表见解，可以与老师争论、与学生争论。这样课堂还有一个叫好的评价，一个发展性的评价，一个激励性的评价，让每一个孩子、每一个学习小组都处在这种愉悦、快乐、成长当中享受学习过程。 原来老师是用自己的生活经验、学习经验、思维方式对知识咀嚼理解以后灌到学生脑子里去。但是现在老师通过专业的创造，通过问题的设置引领学生自己去学习、自己去讨论，自己去归纳、总结、提升，然后还要去质疑、生成，是一种全新的学习方式。他们不是为考试而学习，他们是用世界的眼光学习世界的知识，将来他们肯定能够引领世界。

对教育的终极目标的思考：

究竟教育的终极目标是什么？教育究竟对人的一生带来什么？教育的目的是高考吗？ 高考不是教育的目的，它应该是教育过程中，对我们教和学的成绩，一种效率、一种检测。但是恰恰是我们传统的课堂，我们传统的教育，有些学校已经把高考当成一种教育的目的。学生在成长过程当中要面临无数次的考试。单元的考试、月考、期中、期末、学年、升学考试，还有就业的考试、婚姻的考试、家庭的考试，在单位人际关系的考试，有无数的考试。但是里面有一次考试是高中到大学的考试，这个考试不会决定孩子的一生，但是非常重要。如果把这个考试看成教育的目的的话，这就毁了，就会出现功利的现象，这个违背了教育的自然规律，违背了孩子成长的规律。 还有就是学生的知识层次，对他的未来能够有多大的影响？影响肯定是有的，但是不是决定性的影响。而什么对孩子是未来决定性的因素呢？是性格。而我们学校能够引领学生健康、积极向上成长，而不应该仅仅盯着知识、题目和升学率。

 对教师的发展的思考：

首先，要引领老师研究国家课程，把国家课程研究透，把每一学科国家课程的核心理念、核心价值观、核心能力趋向都让老师研究透，每个老师要写出课程研究的报告。我们每个学年研究一次，在对课程理解的基础之上，来研究我们的教材。要把我们教材的知识数、能力数全部划出来，通过对教材的研究让我们老师明白，我们课程的核心理念在教材中是如何体现的，然后对我们的教材进行整合。因为我们山东省规范办学行为，我们缩短了上课的时间，学生自学的时间大大拉长。拉长以后我们不对我们的课程进行整合，我们应该是教不完，就是内容学不完就到期末了。 

第二，我们对国家的课程生本化、师本化的研究，老师把教材里的知识和学生的认知能力结合起来，引领学生去学习。而我们学校的教育水平就在教材的生本化和师本化研究的基础上，这样教材对我们学生来讲这种适应性达到了一定的高度。 

第三，是老师自主的开发校办课程。就是让我们老师当一个课程的创造者，我们学校有一个规定每一个老师要研究至少一门课程，一门校办课程，并且成立一个以自己的名字命名的一个课程俱乐部。然后学生可以自主的选择、自由的发展，这应该是我们校办课程、我们课程水平、老师的科研能力一种集中的体现。这样我们学生的发展，我们学生的选择性，教材的多样性，我们就都给学生提供了一个保证。 
     第四，老师对学生学习能力的培训。当学生自主学习能力弱的时候，这个时候老师站出来对学生进行引领和培训，老师对老师的培训，学生对老师的培训，老师对组长的培训，组长对学生的培训，组长对组长的培训，通过培训让学生的自学和老师的引领同步往前走。这样保证了课堂的开放，这种高效学习模式成为一种现实。
    对学生管理的思考：

每个学生当一天班长，50多天一轮，就是让他们换位思考。现在学生领导力的培训，在学校不体验的话，他在社会当中可能体验不到。要让学生们推动团队的进步，仅仅是课堂学习知识这不是教育的全部，应该从生活、管理，让我们的学生去自我认可、自我规划、进行人生的规划，在规划过程当中这种自我的管理和融入团队等等，在管理过程当中成长。 
    最后，我觉得无论什么活动，教师也要参与其中，因为活动能增强凝聚力和战斗力，也能加深了解，增进师生，生生的感情。