作为一名新老师，我在穿梭于传统教学模式的过程中也在积极探索新的教学模式。当收到学校通知要去昌乐二中学习新模式时，我激动无比。因为新老师的可塑性更容易，也会为我以后的教学提供借鉴。

走进昌乐二中，拿到课程表的时候，我真正地意识到这是一种全新的课堂，不是作伪。走进课堂，我欣喜地看到学生学习有动有静，有张有弛，有章可循。英语的早读永远是热火朝天的，学生们抓紧每分每秒。让我心动的是下课前值日班长会针对一条学习方面的名言发表一下自己的言论，例如“你的问题主要在于读书不多而想的太多—杨绛”，并强调一下一天的记录。她的表现俨然一个小老师，这种能力是社会需要的，我意识到教会学生去表现自己是有多重要。上课前老师会在黑板上写下learning aims,一般会有三条，最后一条永远是强调表现自己与充满激情“分组合作，讨论解疑”阶段是整节课的高潮，学生们在小组长的组织下，先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论，交流学习中的收获，讨论学习中的疑惑，讨论跟踪训练中的内容。在这一过程中，每个学生都积极投入，课堂气氛活跃，避免了上课睡觉现象。随后进入“展示点评，总结升华”环节，学生在充分讨论后，每个组派代表到讲台上展示本组学习成果、学习心得，同时也将学习困惑提交班级讨论。在此期间，老师不时捕捉时机，进行点拨。在这一环节，我看到学生自信满满的站在讲台演讲俨然一个老师，那么自信，那么光芒万丈。我明白我们要教给学生的是能力，我们要授之学生以渔。最后一环节为“总结、反刍、当堂检测”，课堂最后五分钟，老师留出时间让学生对所学内容进行总结梳理，反思学生目标的达成情况，并且及时进行当堂教学效果的检测，以达到对所学内容的巩固、深化。最后学科班长对本节课学习内容和学习表现进行总结，对课堂上表现好的小组和个人进行表扬，并对稍微逊色的小组进行鼓励。

昌乐二中理清了教育的思路,着力培养学生的自主意识，培养学生合作共赢的观念,将教学理解成教会学生学习,学生是一个完整的人,要公平地去对待他们,教师要把自己放的低一些，从讲台上走下来。271模式的内涵：1、学习内容方面，20%的知识学生自学能会，70%的知识学生通过合作探究学会，10%的知识由教师教会。2、学生组成方面，20%的学生为特优生，70%的学生为优秀生，10%的学生为待优生。3、时间分配及内容安排，20%的时间（约10分钟）教师指点点拨、答题，70%的时间（约30分钟）学生自学讨论展示，10%的时间（约5分钟）学生总结升华，当堂检测  。271模式的五个步骤：学生自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华。271模式实现了三个转变：教师角色的转变，教师变教为启；学生角色的转变，学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求；教室功能的转变，教室变成学室，讲堂变成学堂。注重学习目标的实现，将学习目标写于黑板右上角，明确其为高效课堂的方向盘。清理过关，当堂检测  通过以上的模式解读不难发现，‚271高效课堂模式是一种对教学环节的全方位改变。除了从不同角度去实现改革外，还着力建设了班级‚三驾马车，即班级行政管理，高效学习小组，高效学习科研小组，使学生利用社团、兴趣小组等各种组织，每天对自己进行规划、总结，让学生充满幸福感。271模式成为解决目前教育四大矛盾的金钥匙：学生发展与教师专业成长的矛盾；素质教育与升学教育的矛盾；教书和育人的矛盾；学生个性发展与全面发展的矛盾。

    昌乐二中的做法绝不是一朝一夕所能够实现的。他们通过一年多的时间，学习了国内外很多先进理念，经过反复实践，不断修改，再实践，再修改，逐步运行，是教师和学生逐渐适应，养成习惯，一步一步得来的。所以任何一种模式的成功都是在摸索中进行的。实验中学想要使用这种模式，需要老师与学生的不断磨合，需要一个过程。