一、指导思想与总体目标

新学期已开始，临近高考，高三下学期将进入由“专题复习”向“综合模拟”过渡的关键阶段。本学期教学将以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》和《中国高考评价体系》为纲领，紧密依托统编新教材，深刻把握2025年及以往高考真题的命题规律。总体目标是：回归教材，查漏补缺；强化应试，规范提分；调适心态，稳中求进。重点培养学生知识的综合运用能力、复杂情境下的解题能力以及考场上的心理调适能力，力求在2026年高考中实现语文成绩的稳步提升 。

二、 学情分析

经过高三上学期的第一轮系统复习（教材梳理与考点扫描）以及一轮尾声的专题强化，学生已基本构建起高中语文的知识框架。但目前主要存在以下问题：

1.  知识遗忘与混淆： 部分学生对早期复习的教材重点（如文言实词、古诗文必背篇目）有所遗忘，出现“边学边忘”的现象。

2.  解题套路化： 学生在掌握了基本答题模板后，容易出现生搬硬套、脱离文本具体语境的情况，特别是在文学类文本阅读和古诗鉴赏中，缺乏“批文入情”的深度解读能力 。

3.  作文短板明显： 审题不清、素材陈旧、思维浅表化、结构混乱仍是制约作文高分的主要瓶颈。

4.  两极分化加剧： 优等生需要思维深度和广度的拓展，后进生则需要紧抓基础分（默写、语用），确保稳住了基本盘 。

三、 教学进度与阶段安排

本学期教学整体划分为三个主要阶段：

四、 主要教学措施与策略

1. 深化“教考衔接”，回归教材本源

新高考虽“依标不依本”，但考查点往往“散见于教材”。本学期复习不能脱离课本：

- 文言文阅读：考前需再次回顾《烛之武退秦师》《屈原列传》《陈情表》等经典篇目，落实课后“学习提示”中的重点，关注教材内的实词与高考真题的隐性链接 。

- 写作素材：从教材中挖掘写作素材（如荀子《劝学》谈学习之道、韩愈《师说》谈从师之道），让文章底蕴深厚。

2. 分层教学与个性化辅导

- 培优（A层） ：针对目标为130分以上的学生，布置挑战性任务，如“作文思维升格训练”“文学类文本学术视角解读”，鼓励拓展延伸 。

- 补弱（C层） ：紧抓名句名篇默写（6分）、文言文断句翻译、成语病句等基础板块，实行“每日一练、面批面改”，确保基础分应得尽得 。

3. 作文教学“序列化”与“升格训练”

- 审题立意：重点训练新材料作文的审题，特别是对二元思辨、三元关系型题目的逻辑构建。

- 素材积累：引导学生关注时政热点（如“新质生产力”“文化自信”），并将《人民日报》评论员文章作为学习范本 。

- 升格训练：选取学生习作作为案例，现场修改，让学生直观感受“一类文”与“二类文”的差别。

4. 发挥学生主体性，避免“满堂灌”

- 试卷讲评课：采用“小组互评+教师点拨”模式。对于主观题，让得分高的学生分享答题思路，对于共性问题，教师集中进行思维建模 。

- 自主整理：指导学生利用思维导图梳理各板块知识网络（如“小说作用题思维导图”），让知识内化于心 。

五、 具体教学进度参考表

六、工作措施：

1、教师个人要认真备课，主要包括备课表，备教材、备学生、备教学策略，备课程资源、备训练点、备考查点、备练习题、备作业设计等。坚持先备课后上课，有课必备原则。精心选编设计训练题，提高训练的针对性和有效性。 

2、开好每周一次的大教研、小教研集体备课会，做到有中心发言人、有记录、有补充、有实效，完成集体备课一定、三备、五统一的基本内容。

3、按时开展每周一次、每次一位老师的常规听评课。针对老、中、青三个年龄段的教师，在语文组内开展常态化听、评课，互相学习，取长补短，优点发扬，缺点改正，充分发挥老教师的指导和带动作用，帮助青年教师快速成长。

4、作业批改，强调以老师批改为主，在教师指导下的学生自改互批为辅的作业批改方式。教师批改作业要及时，原则上当天作业当天批改完毕。

5、做好平时的检查落实，目标生的培优补差。功夫在平时，落实在行动。对于必背篇目，要人人过关，狠抓作业落实。课后辅导要制定辅导计划，明确辅导对象，真正做到培优补差、均衡发展。

6. 情感激励： 高三下学期学生压力大，语文教师应利用课堂和作业批改的机会，多给予鼓励性评语，做学生的“心理按摩师”。

周测组卷安排 

周教研课安排：